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加州伯克利大学学术战略规划

作者:   发布日期: 2017-02-23   来源:

   

 

进入新世纪,加州伯克利大学面临着深刻挑战:

 

 

.本十年末期预计扩招4000人,同时确保学生个人高水平教育质量;

 

 

.探索新式研究途径,保持各固有学科优势地位;

 

 

.更新校园物质设备,适应各类交流与合作需要;

 

 

 .保持学术事业广泛性与多样性,最大限度发挥跨学科协同效率潜能;

 

 

.造福加州人民,保持世界一流研究型大学水准。

 

 

鉴于以上原因,本校确需一学术战略规划对其未来发展加以指导,以确保我们的学术项目和物质条件改善方面的投资均展示出伯克利大学一个健康明晰同时充满抱负的发展前景。

 

 

2000年秋成立了联合战略规划委员会,由其专门负责伯克利大学学术战略规划准备事宜;该计划由学术评议会主席及分管学术规划与实施的副院长共同主持完成(截至20026月),委员会成员包括各教员、行政领导人员、校工作人员、研究生以及本科生代表;成员们自委员会成立之日起定期碰面,于2001年成功举办了一系列旨在展示我们初步调查结果的校内论坛,听取了诸多评论与建议。

 

 

2002年春,委员会在校园网上公开了规划的初始版本,此后又在校园论坛上发布了最新更改消息;通过认真观察网站与论坛相关评论,委员会作出了不少修改与调整,从而使得该规划更显精简。学术战略规划的最终版本指出了伯克利大学未来即将面临的关键性挑战,推出了一系列解决这些问题的方针与建议,同时对所拟举措的贯彻执行作了全方位的战略部署。

 

 

 

 

伯克利大学立校之本

 

学术战略其核心必须反映并提升使得伯克利大学伟大并独特的标准:

 

 

教育与研究的整合与协同发展。努力提供一种将批判性调查、分析与探索,充分运用于课程作业的教育模式;学生也能通过教员指导反过来为科研作贡献。

 

 

学术项目的广度与深度。伯克利大学广泛丰富的学术事业有利于不同观点与范式的交汇融合,从而为创新性思维或见解的涌现提供了一个独特而有利的环境。

 

 

全面的人文学科基础。我们相信每位伯克利大学的毕业生都应拥有多学科基础知识,扎实的人文学科基础之于领导才能就如同专业知识之于单门学科。

 

 

调查与探索的热情。现代研究型大学的发展动力来自科研。我们相信伯克利大学应当提供一个将创造力与生产力最优化的研究环境,同时支持充满活力的高端研究。

 

 

学术项目与专业项目协调发展。伯克利大学的专业教育发展有赖于强大的人文学科基础,学术性学科与专业性学科的思想与见解均通过二者的交流与合作在很大程度上得以丰富和提高。

 

 

充满活力且多样化的智慧型社区。我们相信社会与文化的多样性对大学而言至关重要。它们启迪创新思维与新式调查途径,确保科研问题的社会意义,同时培养一批心怀全体加利福利亚人民的领导人士。

 

 

相邻价值。我们相信智慧型社区的繁荣只有在各学术事业活动范围彼此相邻的情况下才能得以实现,邻近的交流与互动更利于达成成效性合作。

 

 

学生、教员及校工作人员相互合作。我们意识到这三者的发展都离不开其相互支持与合作,他们对整个校园建设的贡献缺一不可。

 

 

自主追求知识。尽管公立大学本质上无法摆脱政治色彩,但我们相信对知识的追求不应受限于世俗的经济或政治因素考虑。研究型大学当然是一处真相时常遭遇挑战的地方。

 

 

公共服务第一性。尽管个人生存的压力越来越大,但我们还是意识到大学的主要目的应当是通过我们自身知识的创新、传播与应用来服务与创利于加州内外的民众。

 

 

各方面保证质量。我们将确保伯克利大学校园事务各组成部分——教学、研究与服务——继续保持优秀水准,这就要求我们招募并保留最杰出的人才,同时提供其发展所需的各类资源。

 

 

 

 

 

 

伯克利大学当前概况

 

伯克利大学学术战略的制定需求源于内外多方面因素:

 

 

公共使命。伯克利大学在具有历史意义的加利福利亚高等教育总体规划当中的作用颇富远见性,它同各社区大学、加利福利亚州立大学以及加利福利亚大学分担互补性使命。按照这一规划,加州大学将为本州提供最高水平研究中心,同时向最具前途的学生提供最苛刻、最严格的教育。

 

 

多年来,我们的成就完全可同许多顶尖私立大学相媲美,尽管他们拥有更悠久的历史和更丰富的私人捐款。伯克利大学的优异成绩足以证明加利福利亚人民热心公益的精神与眼光。一个多世纪以来,他们一直支持我们创建最主要的研究型大学,同时也确保了我们大学的教育之门向每一位值得帮助的学生敞开。

 

 

大学扩招。预计到下一个十年,加利福利亚州的大学生总人数将增长超过50%。作为战略规划的一部分,为适应日益增长的需求,我们已经开始在1998-1999这一基准年间增加了4000个招生名额。扩招特别给已经满负荷或超负荷的专业带来了隐忧。我们必须明智管理学术文件档案列表,以确保伯克利大学的学生都能在其自选的领域内接受高素质教育。

 

 

伯克利大学的赞助性研究继续呈现稳步增长,而这一趋势将长期持续下去。我们必须确保未来的研究方向体现大学与社会价值,而不应受到校园物质因素的制约。

 

 

学术项目。要保证现有领域研究的继续发展,同时也要加快推进新式研究项目的不断涌现。伯克利大学里有许多项目将多门学科的专业知识对准重大而又复杂的社会话题,医疗科学新方案仅仅是其中之一。尽管个人学识始终发挥着重要作用,但未来越来越依赖于合作,伯克利大学应当通过结构组织设计鼓励与培养此类新方案。

 

 

外部世界不断发展变化,我们学术项目针对的需求凸显面也应不断改变。目前,伯克利大学正为本校研究生与本科生比例不断下降的趋势感到担忧。由于研究生资助资源有限,再加上某些学科对研究人员的需求量较少,因此研究生比例正不断下降。然而,研究生对我校的研究与教学工作而言确实必不可少,我们必须争取到最优秀的研究型人才。

 

 

在继续寻找新的资金来源的同时,我们也要坚持评估学术项目与专业项目的融合效果与可行性。对我们而言,很重要的一点就是要保持伯克利大学特有的广泛性与多样性,同时也意识到许多知识领域都有其超越当前利益的永恒价值。另外,我们还要能观察到社会的长期基本发展趋势并对其作出正确反应。关于项目的扩展、重组、重新定义或者排除决议,我们应当制定清楚的标准对其加以指导。

 

 

尽管目前我们将继续争取新的政府基金支持,但未来的校园更新与扩张资本来源将主要依赖于赠款及其他非政府资金赞助,因此,我们必须对后者加以重视。

 

 

倘若土地与资本均短缺,我们应设法确保每一项资本投资对校园整体的利益贡献实现最优化,这也反过来要求我们必须拟定一个清晰合理的投资框架,同时设计一些新方案以借助私有部门与非盈利部门的创造性伙伴关系来弥补有限资源。

 

 

资源赞助决议。尽管政府支持对伯克利大学今后的发展依旧至关重要,但近年来,就实际价值和校园管理预算比例而言,政府性资助已有所下降。因此,伯克利大学日益企业化,通过不断募集赠款与其他校外基金来维持与提高学术项目与校园本身质量。

 

 

不过,企业化在给我们带来能量的同时也对学术多样性与均衡性提出了挑战。各学科在接受校外资源赞助时并不能实现地位平等,有时甚至完全不平等。虽然校外资金流入某些项目无疑会使研究受益,但学校同时也要保证相关活动能对整个学术事业带来长期性价值。我们将努力支持亟需校外资源的关键性学科不断发展。

 

 

学术战略规划的目的就是要为这些决议提供一个理论框架,为此,我们精心选定了十个与校园事务管理有关的问题,解决方针与提议见下文。

 

 

 

 

 

 

 

 

方针与提议

 

1.限制扩招

 

就研究型大学而言,并非规模越大越好。在项目研究总体实力排名前十的大学中,伯克利大学迄今为止学生总人数最多:1999-2000年招生人数达到31300人,而其他九所大学的平均人数仅12300人,相比下来,我们的规模几乎是哈佛大学的两倍,是麻省理工学院与耶鲁大学的三倍,更是普林斯顿大学的5倍。

 

 

当然,规模的确也能带来某些好处。它能在全方位支持大学学术事业的同时也提供一些我们维持特色项目发展所需的关键性条件;此外,我们不要忘了,规模越大我们就越能让更多的学生接受伯克利大学的教育。不过,为了顺应“第二次人口异常高峰期”强制带来的大学人口激增趋势,预计到2010-2011年期间,我们的学生总数将上升至33000人,而且只能限于这一数字,原因如下:

 

 

首先,过分扩招将对我们的教育质量与学术力量的发展造成严重威胁。1957年学术规划为伯克利大学设定的计划招生人数限制在25000人以内,然而到1960年总体规划期间,为缓和战后“第一次人口异常高峰期”带来的教育压力,这一数字放宽至27500人。很显然,即便是在40年前,这一目标的确定不仅仅源自校园物质条件的限制,更源自大家的一个普遍共识:学术部门不仅是一个行政单位,更是一个多成员大家庭。

 

 

其次,伯克利大学是在城中心小规模集中式发展起来的。虽然中心校区保留有一些停车场与其他未填补的建筑空地,而且也能扩建或取代一些其他建筑,但校园空间累积增容潜力大约只有10%-15%,因此我们很难有能力满足目前大学人口数量逐年增长趋势要求,也很难为一些新学术方案提供充足的发展空间。当然,如果能再度集中开发中心校区周围街区的大学范围属地,为校园再增10%的空间,也能很好地解决伯克利大学需学生宿舍之急。

 

 

第三,伯克利市能承受人口增长压力的能力有限。根据大学需要在其附近开展自身建设的案例很少,而且成本相对而言较高,此后进一步扩建也只会使情况变得更加糟糕。

 

 

第四,新校区投资无资金保障。至少在近期,伯克利大学的政府资金赞助将几乎完全用于现有校园建筑的加固与翻新。

 

 

提议1.1将伯克利大学计划招生人数设限于33000人以内。将来亦可在提高学术实力的情况下实施减招政策。

 

 

2.保证质量

 

作为最早的多学科大学,加州伯克利大学同世界上其他同类学校一样拥有丰富的学科档案文件。广泛而又高品质的学科建设彰显了我们这所优秀研究型大学的显著身份。近年来,一些学科的名称,涵盖范围和发展方向历经了不少改变或调整,我们的学术事业也随之不断发展:医疗科学领域跨学科新方案的出现便是佐证之一。

 

 

然而,我们不能单纯通过校区无限扩建来保证这些新方案的实施。事实上,加州伯克利大学的整体规模必须受制于已有资源与城区校园的有限容量,因此,一旦开展新领域研究或扩大既有领域研究都会不可避免地对其他领域的资源利用现状造成冲击。

 

 

学科平衡。多学科共存与交流对于我们明确自身定位与继续保持活力至关重要。多学科本身带来的丰富视角容易触发批判性思考与自我鉴评。随着社会组成的日益丰富,公立大学应愈发重视自身多样化建设,提倡开放而富有成效的校园对话。

 

 

随着现有研究领域的重新定义与新领域的不断开发,伯克利大学一直都期望并鼓励各学科自身不断发展与创新。同时,我们也要非常重视保持自己的多样化特质,并充分利用各类人才与各方观点,使其为我所用。另外,我们也要保证,任何需求或资源状况的改变都不得以牺牲整体事业的规模与合理安排为代价。

 

 

同独一无二的图书馆或珍贵论文集一样,有一些项目虽规模不大,但也的确为我们的发展作出了杰出贡献,它们成为了众多州内外学者的共享资源。伯克利大学应当通过创造性的方式与其他类似机构合作,以更好地保持此类项目。我们也常常无法清楚地预见到一些诸如中亚地区语言和文化现状之类的晦涩课题将在何时获得全新的社会研究地位。

 

 

此外,我们还应设法维持自身理论学科与实践学科的平衡发展。目前计算机模拟技术已经开始替代某些物理试验法,不过任何类似的改变二类学科平衡现状的决议都应有充分的科学理据,而并非主要考虑相对成本。

 

 

专业教育规划。一所成功的大学不仅能及时明智地找准最具前途的新研究领域,同时也能沉着面对社会挑战。近年来,专业教育需求不断看涨,而伯克利大学的相关教育一直是其传统优势之一,并且目前已发展成为整个校园建设一个不可或缺的组成部分。

 

 

伯克利大学专业教育事业的发展依赖于扎实的人文学科基础,更重要的是,许多专业性项目也有权授予博士与硕士学位,一些从事专业教育的教师毕生都专注于研究而非实践。这些都说明伯克利大学的专业教育不再仅仅致力于学生的实践操作水平。

 

 

在努力适应不断发展的专业需求的同时,我们也必须保持自身学科的广泛性与平衡性,保持我校研究生全面发展的优秀品质。

 

 

跨学科规划。毫无疑问,近几十年来,教学与研究的跨学科趋势越来越明显。伯克利大学内的学科交叉趋势已初具规模,并将持续发展:许多重大社会性问题鲜能在单学科领域内加以解决。为求发展,除了不断借助新兴跨学科方案以外,别无他法。与此同时,我们还必须保证新方案组织结构旨在为整体学术事业发展服务。

 

 

伯克利大学兼有教学与研究性跨学科项目。其中绝大多数跨学科研究都在有组织的研究单位,或其他目标一致的中心和非正式组织当中进行。这些相关单位主要为教员或研究生提供服务,当然偶尔也对本科生开发。

 

 

本科跨学科研究方案与国际和地区研究方案当中集中阐释了本科跨学科教学要求。这些方案从教员与学生共同利益出发确定了12个超部门研究领域。伯克利大学也针对性地对研究生阶段的安排作出了合理部署:规定称,超过1/3的博士项目应由研究生小组代表完成,其中超过1/2的项目应具备跨学科性质。不过,目前本科与研究生跨学科项目都面临一个共同的难题:缺乏专属教员职位。大多数研究生小组,城市地理信息系统中心以及航空科学学院都没有自己的常任教员。

 

 

在教师的不懈努力下,伯克利大学丰富的跨学科项目正逐步繁荣与发展起来,为使它们更出类拔萃,我们还应不断对其投入组织精力与实际资助。新规划的成立有赖于我们对每个新方案构思的严格分析,而对于承诺长期有效的新方案我们将适当保留其永久适用性,同时确保其实施过程享有充分的资源、资金预算以及专任教员。

 

 

学术档案索引。鉴于以上原因,我们所做的关于制定新计划、扩大或缩小现有规划的决议都是相当严格的,绝非临时性安排。它们的构思都基于慎重的官方调查结果并反映出校园事务长期清晰的发展前景。

 

 

提议2.1:对所有学术项目展开常规化外部审核。相比于大学规模而言,其质量更为重要。倘若资源有限,那么我们必须保证每一个项目都达到优秀水准。在必需的官方调查结果基础上定期开展的学术项目外部审核作为行动计划第一步将及时改善或逐步淘汰甚至提出某些不合格项目。

 

 

提议2.2:制定清楚的项目审核标准。项目审核的公平性与可信度基于以下共识:

 

 

此项目领先地位是否经专业认可?我们的每一次努力都将目标瞄准优秀:伯克利大学的每一个项目都凭其瞩目的声誉、知识贡献力、人才以及新思维在各自专业领域当中占据着领先地位,而新项目同样潜力无限。

 

 

此项目是否有足够的资源推动知识极大进步?伯克利大学的许多项目长期以来为知识进步做出了巨大贡献,将来同样也能保持其领先地位,创造知识奇迹。

 

 

此项目是否有助于培养调查型教育模式和师生互动?好的研究型大学一般注重安排其各类学员直接在优秀教员的指导下积极参与研究活动,每一个项目都会贯彻这一指导方针,从而吸引最优秀的学生。

 

 

此项目是否吸引各类优秀人才?多样性也使构成优秀的必不可少的一方面,我们的项目研究应当保留、吸引并招募全社会最优秀的人才。

 

 

此项目是否提供全面的人文学科教育?一个项目的价值不仅仅在于发现,也在于传达知识。为保证本科生拥有多学科基础,我们必须保持并加强此类项目研究。

 

 

此项目是否能解决具有重大社会意义的课题?我们不能完全根据目前所观察到的实践价值来评估所有学术项目。事实上,作为研究型大学,我们还在当前应用范围以外推动知识进步。不过,许多项目确实同一些社会性问题明确相关,因此有利于我们实现自己的公共服务职能。

 

 

此项目是否是一种不可复制的宝贵学术资源?伯克利大学有许多服务于州内外的项目资源。在仔细规划此类项目的同时,我们也应考虑它们是否可以通过与其他学院机构的合作来获得提升。

 

 

此项目是否具有自主性,是否能并入其他现有项目?伯克利大学已经拥有了各种类型与规模的多样化学术单位。当潜在项目同其他已有项目的目标明显无交汇点时,我们才会考虑成立新项目。

 

 

此项目是否具备强大的核心师资力量?尤其对新项目而言,核心师资人员长期贡献出的时间与精力更显得尤为重要。

 

 

用来制定学术新方案的提议评估也应采用现有项目评估标准。两类审核均包含学生、教员与工作人员同时参与。

 

 

提议2.3:整合部门与非部门项目周期性审核。起初,一些由教员与学生组成的核心研究小组在我校成立了多个跨学科项目,以开展传统学术部门外研究。然而,此后专用资源和专任职务的缺乏给其发展带来严重阻碍,因此需将它们同其他部门项目整合起来进行审核。

 

 

然而,审核不应完全着眼于资源充分性之上。相反,它应当是基于以上标准展开的真实而又全面的日落复审,并且应当同时解决此类项目的物质与组织需求,包括利于交流与合作的内外空间。

 

 

提议2.4:将研究生小组纳入周期性项目评审范围。在过去的5年里,研究生委员会与研究生院院长已经对37个研究所小组当中的29个进行了严格审查,并且以后每年将继续审核3-4个小组。此类评审也将同其他部门项目整合开展。

 

 

提议2.5:扩大审核范围至非学术单位。为确保优秀,我们必须对所有大学成员提供高质量服务,因此,常规评估的原则应扩大到提供学术与组织支持的校园单位。学校应依靠短期计划委员会为非学术单位的审核制定类似标准或协议。

 

 

3.探究新领域

 

一个组织要达到优秀水准就必须能在每一次挑战当中预见潜在的积极方面并依其行动。例如,当有将近60所大学的所有建筑需要进行抗震加固修缮时,面对这一巨大任务,我们意识到它的好处在于能补充投资和更新设备清单。斯坦利礼堂是伯克利大学第一个利用政府资金建造的未来工程,并非翻新过时建筑,而是代之以最新设施。

 

 

第二次人口异常高峰期造成的大学扩招压力是摆在伯克利大学面前的又一重大挑战,不过,它同抗震规划一样也有积极的一面。政府已经开始为我们提供成本资金,通过利用这一资源,学校一方面要扩大高需求项目容量,另一方面要发现现有项目更具前途的发展方向,为新的调查领域制定最新方案。

 

 

提议3.1:向教员征求新方案思想。在如此广大、多样而又日益企业化得伯克利大学,只有多人齐心协力才能深入开展学术事业。学科内与跨学科新方案都应得到鼓励与支持。

 

 

战略规划委员会已经开始行动:2001年秋将新思想征求意见分发给了全体教员,同时收到了超过120份个人与集体回复。委员会对所有响应的观念进行了深入细致的审核,并对其广度与深度印象颇为深刻。

 

 

许多回复都建议我们将现有的高水平项目研究扩展到新兴领域当中去,还有一些则希望我们为少数教员的专业化研究拟定新项目。委员会认为这两类回复更适用于未来的分期学术规划。

 

 

提议3.2:确定最具研究前景的课题。委员会发现在他们所征集的想法当中,有许多都支持将项目原创性,选题范围以及重要性三者完美结合的新定位。此外,许多由不同个人或集体提出的观念往往都是从不同的视角探究大致相同的研究领域。委员会认为,通过综合多方观点可形成更加全面有力的研究课题,从而产生跨学科协同效率。

 

 

通过审查,我们大致确定了十个最具研究前景的学术课题:

 

 

计算生物学。复杂生物机制与计算机新技术接口研究。

 

 

纳米科技与纳米工程学。纳米材料的巨大潜力以及用于理解、发展和使用纳米技术的基本研究。

 

 

    社会与科技。科技的迅猛发展及其对社会文化、道德标准和构造带来的普遍且革命性的冲击。

 

 

文化演变及其保护。文化如何产生、演变及相互影响;文化遗产在一个相互依赖的时代有何作用。

 

 

都市研究。全球都市化的急剧增长及其对人类、环境健康造成的影响;资源的分布于消耗。

 

 

   .国际关系与全球安全。对传统本国中心论国际秩序的挑战以及对民族资源与国际安全的关键权衡。

 

 

新经济理论。潜在的新兴模式为理解个人行为与经济增长提供新见解。

 

 

复杂系统学。设计与人类接口。系统分析与信息技术整合解决重大而负责的社会问题。

 

 

新媒体。持续不断的数字媒体改革将人们带入交流和创造性表达的爆炸性前沿。

 

 

环境。人类活动对地球生态系统造成的冲击以及如何应对和减轻那些冲击。

 

 

提议3.3:在以上主题范围内征集新项目提议。下学年(2002-2003)我们将在以上十个主题范围内大致征集具体提议。正如以后实施途径一章所述,我们将成立一组织机构来评估所得提议并在学术战略规划方针指导下精选2-3个提议发展成新项目。

 

 

我们预计这一过程在十年内进行2-3次,因此可能产生5-8个新项目。在第一轮当中未被选中的提议依然可纳入下一轮考虑范围当中。

 

 

4.提高本科教育质量

 

伯克利大学教育需要的增长使本科学生总人数空前庞大。十年前,考生为20000人,我们的录取率为40%,到了2001年,考生增加至36000人,而录取了降至24%。在十年扩招的背景下,我们目前的挑战在于是否还能继续使优秀学生享受同以往一样高水平的教育。

 

 

通过借助新方案,伯克利大学完全有潜力在传统优势研究与研究生教育的支持下发展成为本科教育的领头羊。我们不仅为本科生提供最全面的人文学科教育,同时也让他们获得在最优秀教员的指导与陪同下开展创新性研究调查的机会。更重要的是,为践行公共服务使命,我们也将为本科生提供多个服务学习项目,以丰富其校园经历。

 

 

学生表现。有关研究称,学生表现水平对其将来的发展十分关键。表现的关键水准基点包括学术性挑战水平、积极与合作式学习、经验积累、师生互动以及制度支持。这些目标的达成对于任何大学而言都极具挑战性,尤其对伯克利这样一所大型公立研究型学校而言更见困难,毕竟,我们的师生比例太低,整个学术气氛都是重视研究胜过教学。但另一方面,我们拥有优秀的教员、图书馆以及科研项目,相对于这些巨大优势而言,那些挑战也就不成问题。

 

 

目前,一些全国性研究报告已经开始号召研究型大学在各自传统优势研究力量的基础上通过扩大调查研究机率改革本科教育,其中,布瓦耶报告指出,研究型大学教育的独特优势在于学生能够通过优秀教员的指导直接参与调查研究,探索知识。此外,报告还特别强调了一些低年级研讨班、指导性研究以及制高点工程的重要性,并将其视为师生参与的关键点。

 

 

伯克利大学本科生教育委员会报告进一步强调了布瓦耶报告的官方调查结果,同时也提出了诸多改进本科教育的具体方案。我们将在本部分对各点展开调查以进一步中和报告思想和我们的核心价值观念,促进教学与研究协调效率,同时提倡全面的人文学科基础。

 

 

提议4.1:将调查性学习整合融入本科教育。调查性学习首先应从判断思维能力的培养以及多学科基本研究技巧的学习开始。一旦进入某个专业领域,学生就应当充分融入到大学研究生活当中:学习焦点方法学课程,经指导直接参与项目研究、服务学习和/或者领域调查。

 

 

小组当中很容易围绕感兴趣的学术课题展开调查,传统的大型讲座并不适合开展此类研究或培养解决问题的合作性途径。新生研究班计划为超过半数的大一学生提供了参与小型互动学习交流的场所,伯克利大学应当鼓励学生广泛参与此类计划。

 

 

我们还应鼓励并帮助本科生以个人或集体等不同方式参与“顶级体验”,包括论文、其他研究、设计、创造性工程或服务学习工程。这些经历通常要求学生在大四期间参与一些持续性工程时能综合运用之前习得的技巧。因此他们必须能思考具有重大意义的问题,能开展创新性研究找寻问题答案以及顺利向专家或外行介绍调查结果。

 

 

提议4.2:保证本科生拥有多学科基础及相关创新思维。由于专业领域学习耗时较多,我们很难使本科生拥有扎实广博的人文学科基础,但一些领域的情况确实需要改善:无可否认,写作能力与口头表达能力已经成为诸多学科普遍的基本组成部分。

 

 

伯克利大学同样应当开发项目以提高本科学生的量化分析能力,以保证其具备基本的信息技术知识。此外,若我们能达到广泛推广人文学科教育的理想状态,我们应确保学生专业外的课程学习不仅仅局限于知识的传达,它们应同其他专业课程一样,对学生进行严格评估,培养其创造性解决问题的能力,并且使他们理解知识的来源与意义。

 

 

广泛教育模式还为学生提供必修课程,同时一些项目受到严重冲击的事实也有可能打击我们本应培养的调查精神。为解决这一问题,我们一方面要用扩招所得资源的一部分支持这些受损项目,另一方面向此类项目外的非专业学生选定与推广替代性课程。

 

 

提议4.3 :同时为在册和非在册学生提供并适时改善指导、建议以及学术支持。教员、校工作人员及学生奖学金获得者均在引导学生学术和个人成长方面发挥着举足轻重的作用。教员与校工作人员作为导师与辅导员参与学生生活将在很大程度上改善学校本科教育。

 

 

教员指导极其关键:在相同领域范围内,教员拥有更高层次的研究水平,他们利用个人独特的经验与学识在各方面为学生提供宝贵的建议,相关课题包括刊物出版、各地研究工程、学术活动中心以及各领域发展趋势。因此,对领域高层次研究感兴趣的同学尤其会将导师视为自己领路人和精神榜样。

 

 

我们将保证所有学生,包括研究生与本科生,都能随时随地获得向导师请教的机会,因此各学生宿舍都建有导师住处。导师可能是教员,也可能是讲师或研究生,同时,为适应学生成分的日益多样化,我们将努力保证导师成分的多样性。

 

 

同样,我们也必须更有效地支持研究生教师、本科生研究员以及工作人员所提供的指导与建议。应根据需要对各院系辅导员开展审核或进行人员扩张:例如,文理学院的工作人员规模就还不够执行关键性规章条例与学生实习监督,更别说提供单独指导了。

 

 

学校同样也必须意识到各学术合作部门,如教学图书馆、教育技术服务中心、学生学习中心以及其他学术赞助项目与服务中心在我们教育使命中发挥的关键性作用;我们应继续寻求方式鼓励这些学术赞助单位和教职员工之间形成更亲密的合作伙伴关系,并支持他们在本科教育方面发挥重要职能。

 

 

提议4.4:调整伯克利大学本科评估体系。第二部分所述的学术项目日常评估应包括它们在上述领域中的进展评估。开展这些评估时,我们应更充分利用同学生选择模式、表现结果、评价,特别是关键入门课程有关的调查数据。目前进行的评估范围应同样包括本科整体事务周期性评估,如课程安排。

 

 

提议4.5:提倡全体教员为本科教育多作贡献。我们应鼓励全体教员不仅通过课堂教学,而且也通过建议、研究性指导以及其他活动为本科教育多作贡献,同时也应刺激无本科专业或项目的学术单位在此方面创造性地发挥作用。因此本科教育已成为一个全校性事业。

 

 

提议4.6支持并推动适时毕业。本科教育质量方面一个关键性考虑因素便是学位授予时间。对比1983年和1996年秋所进新生的情况,4年毕业率从29%上升至51%,而5年毕业率则从68%升至79&。 在此方面,我校排名已跻身美国公立大学前列。

 

 

然而,我们还应继续努力。因为我们相信适时毕业和伯克利教育经历事关学生切身利益。为实现学校、政府以及学生的战略性利益,我们将尽力提高通过率,并将扩招带来的冲击减至最低。

 

 

为此,学校应解决学生在毕业过程中碰到的个人、资金以及学术方面所遇到的挑战。不仅包括改善毕业所需课程特别是扩招专业选择渠道,而且也包括解决许多学科当中工作量与单位价值之间的差异性问题,尤其是对于理工科学生来说,要在四年后及时毕业显得及其困难。另外,解决措施还应包括为中低收入家庭学生入学提供资金支持。

 

 

提议4.7:鼓励并加快国际化教育。鉴于我们日益全球化的经济与文化现状,伯克利大学应采取不同措施鼓励并推动学生积极参与海外教育机构或其他国际性教育项目包括提供更好的发展空间与专业化建议、设立更多的奖助学金以及高效审批EAP课程。这些项目应最大限度地实现互惠交换生制度带来的利益;许多国外学生来到伯克利大学学习深造,他们带自其各自传统与经历的新思想进一步丰富了校园社区的多样性,也进一步激发了创造性思维的产生。

 

 

5.改革教学

 

针对全美大学范围内普遍发生的许多变化,我们有必要重新审查教学人员,教学方法以及确保教学成功的支持性措施。

 

 

伯克利大学目前受命为12.5%的加利福利亚高中毕业生提供受教育机会,因而导致我们学生总体人数过多,就现有资源而言,我们还无法完全将其交由常任教员负责。同许多其他大学一样,我们已授权为某些种类的本科教学雇用非常任教员,特别是低年级教学。不过这类雇用决议还只是临时性的:它通常受特定需求驱动产生,并非解决教育问题的长久清晰之计。

 

 

另外,未来十年内,在伯克利大学许多学科的研究生人数不断下降的同时,其本科生人数却面临剧增趋势。这一比例转变使我们面临着许多关键性问题,它们都涉及到怎样合理分配研究生教员与其他教学专家以提供最好的可行性教育。作为一所大型公立类大学,我们要迎接双重挑战:在保持传统的高水平教育质量的同时也为学生必修课程提供方便的选择渠道,以保证其适时毕业。

 

 

为同我们不遗余力打造的优秀核心价值相一致,伯克利大学必须保证自身教育质量同其高水平研究相一致。那种认为研究型大学并不注重教学尤其是本科教学的观念既损害我们的公众形象同时打击我们学生的士气,因此我们必须采取措施消除这一错误想法。

 

 

提议5.1:为常任教员及其他讲师角色制定全校性指导方针。研究型大学能提供向各创新研究中取得卓越成就的个人学习的机会,这也是其伟大而又独特的优势所在。因为伯克利大学的学生都平等享有此类机会,所以我们的指导方针应体现一条基本准则,即常任教员应兼顾本科与研究生教学,同时注重讲师与研究生教员宝贵的补充性作用。

 

 

提议5.2: 建立一套正式的教师培训/指导、激励机制以及评估体系。基于以上指导方针,学校应通过以下举措实施一方案来界定一套教学技巧基准线。

 

 

.全校性统一理解教学质量;

 

 

.培训教师,提高其教学与指导能力;

 

 

.为教师提供方法评估并促进学生发展;

 

 

.制定标准评估教学与指导实际情况;

 

 

建立一套明晰的教学或指导榜样刺激体系。

 

 

提议5.3关于常任教员或同类人员讲授半数以下高年级课程的项目需经教务长审批。在有些情况下,通过审核可判断该项目确实缺乏常任教员;但在其他一些情况下,问题更可能出在师资部署方面。通常按惯例需经教务长审核方面包括研究生课程授课次数以及学校招生最低要求课程占总课程的百分比。

 

 

提议5.4确保系部与非系部专业学生公平享受常任教员指导。由于没有自身专属教员,非系部项目亟需常任教员加盟。正如2.3所提议的,我们应全面审核此类项目以确保其学生也拥有与学术部门专业学生同水平的经历。

 

 

提议5.5:为教学基础设施制定新的总体规划。学校还没有建立正式机制来为新教室定址或提供资金:在新建筑内开设教室还只是临时决议,并未被充分认定为全校性战略举措。同时,许多现有教室需要配备先进的教学设备以供我们更加充分有效地利用。

 

 

这一总体规划将用来评估伯克利大学的教学基础设施,并根据其空间本身、技术情况、教师培训及所需费用来决定如何对这些设施加以翻新或扩建,从而满足未来需要。实施该方案应及早咨询教室安排专家,从而根据实际经验所得结果展开部署。

 

 

除了分散型方案之外,总体规划还应同时考虑集中型解决方案。比如,华盛顿大学新的本科生活动中心就是将教室与学生服务中心、计算机实验室以及个人与小组讨论场所结合起来,从而为学生提供了一个更为完整的教育资源平台。

 

 

6.支持研究生教育

 

毫无疑问,强大的师资对于我们招募到最优秀的研究生而言至关重要,同时研究生的质量也在很大意义程度上事关教师声誉:这两点都基于研究生们在伯克利大学期间对研究所作的贡献以及他们日后的个人成就。当然,他们在本科生教育与指导方面也发挥着重要作用。

 

 

目前,伯克利大学根本不难招募到优秀的本科生。但是,我们绝大部分本科生都是加利福利亚本地居民,而研究生却来自世界各地,因此我们需要同世界上其他许多最优秀的大学展开竞争以争取后者。但由于我们继续坚持高标准,而在资源方面又明显落后于许多捐款充足的私立性大学,我们的研究生招生工作正日益变得艰巨起来。

 

 

1957年的学术规划曾提议研究生与本科生人数计划为:前者32%,后者68%。事实上,到1991年时,研究生人数仅占学生总人数的31%,目前,这一比例已降至27%。而相应的私立性大学比例则高得多:例如,哈佛大学、麻省理工学院以及斯坦福大学的研究生比例均在54%56%之间。然而,我们在这方面甚至还未达到一些同类公立大学的标准:密歇根大学与北卡罗莱纳大学研究生比例为31%,佛吉尼亚大学35%

 

 

目前,伯克利大学应警惕研究生比例下降这一趋势,原因如下:

 

 

首先,研究生项目是整个研究事业必不可少的组成部分。一方面,教师研究成果的质量在很大程度上取决于我们许多优秀研究生所作的贡献;另一方面,研究生也作为教员同事为各领域的发展与研究带来新活力与新思想。

 

 

其次,研究生在提高本科教育质量方面发挥着至关重要的作用。尤其在大型入门课程与服务课程方面,本科生通常更多地接触研究生教员而非其他教师。研究生也可以充当一个集导师、榜样和教师于一身的三重角色:相比于其他教员而言,他们的学生经验更贴近本科生生活。

 

 

第三,更主观地说,足够的研究生人数对于单学科内外的知识小区建设也至关重要。他们能够为本科生与教师之间的对话搭建沟通桥梁,同时,来自世界各地的研究生也将进一步丰富校园的社会与文化生活。

 

 

虽然研究生为研究与教育事业做出了如此多的贡献,但他们的身份首先还是学生,因此我们主要关注其教育质量。为此,提议2.12.4所述关于系部与研究生小组的项目评估应确保高水平的教学与指导,从而更好地支持研究生的个人发展。

 

 

然而,我们的研究生同样需要更加具体的新方案以解决资金来源不足给研究带来的巨大冲击问题。

 

 

提议6.1:实施综合性战略举措改善研究生财政资助状况。我们都已意识到加利福利亚的研究生教育事业缺乏资本投资。在过去的十年里,加利福利亚州的研究生扩招人数排在美国前十五大州之末。事实上,在此期间有五个州的研究生人数反而下降,我们便是其中之一;

 

 

日前,研究生教育增长与支持委员会的最新报告为整个大学提供了一系列新方案以充分利用各类公共与个人资源。伯克利大学校长已决定,在未来三年内将优先为研究生教育事业筹集更多捐款。

 

 

但与此同时,加州伯克利大学还应通过采取其他激励性措施以增加直接的财政支持,保证研究生的特殊利益。例如,目前只有少数大学会为研一学生统一提供宿舍,而伯克利大学正是其中之一。正如9.2部分所述,这一举措将为我们带来相当大的优势,尤其在当前市场住房成本过高但数量又紧缺的情况之下更是如此。同样,对于有家庭的研究生而言,儿童健康医疗保险方面的利益也将是非常有力的激励因素。

 

 

提议6.2:规范各项目资金分配标准。各项目拥有的研究生赞助资源大不相同。在开始为这些项目提供补充性资源以前,我们应提前为此制定清楚合理的分配标准,包括改革标准衡量学术成就及其完成时间。

 

 

提议6.3:重新界定研究生教师角色。正如5.15.2部分所述,学校应制定有关指导方针明确研究生教师角色定位,从而使其在丰富自身受教育经历的同时又增加其对学术事业的贡献。

 

 

例如,在目前财政援助资源允许的情况下,研究生老师这一职位至少要求有一年以上的研究生学习经验。在第一学年期间,他们还可以通过接受基本的教学培训来更好地适应将来的角色。

 

 

7.保证科研领先地位

 

现代研究型大学的发展需要以科研为动力,需要我们以满腔热情展开探索行动。虽然大学同时肩负研究、教育以及公共服务三方面的使命,但保证研究质量才是根本。

 

 

我们主要在两方面为加利福利亚人民服务:一是通过我校目前开展的学术研究直接为本州人民带来利益,包括提高农业产值工业生产率,促进居民健康、保持生存环境以及提出个人与社会行为新规范。二是通过我们的教育为全社会培养新一代的领导人、发明家及教育家。这两方面都需要以科研事业为依托。

 

 

研究性大学的教育模式与文科类大学的相比完全不同。研究性大学能够使各类学员享受到一种独一无二的学习体验,并由此让他们学会将一些重要的研究、分析以及探索发现融入其课程论文设计当中。大家都期望我们的学生能够在各教员的指导下为科研事业的发展作出积极贡献,当然,前提是教员本身应当具备创新意识,而非仅仅拥有传授知识的能力。

 

 

许多地方都可能出现成效性的研究活动。如国家实验室、非盈利机构以及许多顶尖类公司。不过,最好的研究在有效的同时也要体现创新精神。相比而言,大学可为研究人员提供一个更利于激发创新思维的环境:不仅有各领域的教师在此交流思想,而且还有众多优秀学生参与其中,从而为我们的研究带来了新挑战和新思路。

 

 

保持科研领先地位需要有优秀的教员与行政管理人员。在加州伯克利大学,管理人员主要负责分编或合编研究性刊物,设计并/或开展实验与调查,收集与分析数据,管理实验室,安排学生与研究员培训工作,以及通过开发网站等方式为我们提供校园研究信息渠道。因此,为使伯克利大学继续研究方面的领先地位,我们应当充分认识到校行政管理人员的重要性,并努力支持其工作。

 

 

研究列表 1996年至2001年,在联邦政府机构及其他校外组织的支持下,伯克利大学的资助性研究按美元计算平均每年增长了8.5%。倘若不是因为空间有限,我们可能早就制定出了一些补充性计划。虽然这些限制不利于我们的投资增长,但我们也必须尽自己最大的努力保证所有新方案的实施。

 

 

提议7.1:制定明确的新方案决议指导标准。在现有校园资源基础上建立一个新的研究方案应至少积极满足以下五条标准当中得任意四条:

 

 

.新方案是否能推动现有知识领域扩展?是否真正展现创新性概念与方法,是否将极大地扩充我们对相关领域的根本理解?

 

 

.新方案是否对伯克利大学保持相关领域内的领先地位至关重要?若伯克利大学试图在自身所开设的所有学科领域范围内保持领先地位,那我们就必须战略性地分辨并优先实施那些对保持领先至关重要的研究新方案。

 

 

.新方案是否有助于提高伯克利大学其他研究的价值?现有研究项目的辅助性新方案或许有潜力取得其他方式难以达到的协同效率或新发现。

 

 

.新方案是否能吸引研究生和/或本科生参与调查、分析与发现?许多研究新方案需要学生积极参与,因此有利于完成我们的教育使命,同时使学生享受到研究型大学特有的学习经历。

 

 

.新方案是否解决重大社会性课题?伯克利大学的许多研究都致力于在任何已知或短期应用范围外获取全新知识。然而,确实有许多新方案明显与当前社会问题相关,因此它们的实施有利于实现我们的公共服务使命。

 

 

研究设备。研究质量反过来需要充分的设备支持,但近年来这一点变得日益困难起来。原因有二:

 

 

一是因为我们的建筑年久失修,条件日显不足:目前,我们有超过一半空间的校园建筑年龄超过了40岁,而无论是从研究风格还是从所需基础设施来看,我们的研究性质在此期间已发生了巨大改变;

 

 

二是因为我们缺乏扩建空间。伯克利大学历来以成熟的集中式发展模式建设校区。尽管还有少数建筑空地,但整个中心校区目前的扩建容量仅为10%15%。既然伯克利大学在未来十年内必须接收如此多的扩招生,那么今后我们大部分新增研究就需在中心校区以外设立研究中心。

 

 

事实上,这一转变已经开始。一些研究单位已经在校区周围不同街区租地内动工修建了办公楼。但是根据实际情况为各单位逐一租用空地并非长久之计。毕竟目前伯克利的租赁市场还是受到很大的限制:整个城市的A类空地还不足50万平方英尺,相比而言,爱莫利威尔市是我们的40多倍。

 

 

另外,我们目前对租地的临时性依赖不仅仅不合实际,而且最终还容易造成破坏性结果。相比于其他类型的研究场所,大学拥有一个关键性优势:其智能化小区能够为我们带来无尽的活力与创造性思维。倘若我们变得越分散那就越容易失去这一优势。短期而言,这将无益于我们争夺新的研究项目;而从长远来看,分散式发展也无益于我们招募并保留最优秀的教员与学生。

 

 

提议7.2:保留核心校园空间作为学生服务区或住宿区。并非所有的研究都相同:许多教员的项目都有研究生和/或本科生积极并直接参与完成。许多校园研究单位也通过组织讲座、研讨会、研讨班以及协商会来加强师生思想交流。

 

 

由于教师与学生每天的工作于学习都很忙碌,需不停转换角色,因此为方便行事,需师生共同参与的研究性活动应设定在中心校区开展。

 

 

不过,一些其他的项目则主要由博士后或其他研究人员完成, 他们的责任仅限于项目本身范围内。根据这些项目的设备要求和它们可能带来的环境影响,我们将使其定址于邻近街区或其他地方。但是,正如7.3部分所述,为实现这一目标,学校必须积极创造合适的校外空间。

 

 

另外,许多研究单位都为其团队提供一系列行政服务,包括聘用、资源购买、财政报告以及研究出版。根据这些职能在研究小组中的适应程度,对于7.3部分即将谈及的研究中心或其他更边缘化的研究场所而言,它们应当重新定位。不论哪种情况,我们都应尽可能在单一建筑内综合实现所有上述职能,从而实现经济规模化,同时也保证独立单位规模拟定的灵活性。

 

 

提议7.3:尝试在校园周边地区开发新的研究中心。此类中心应为现有或新的研究项目提供灵活的研究空间。尽管并无太多的教师和学生参与,但它们确实能够因其靠近中心校区的优势而获得实在利益。倘若选地容量大于初始需求,那么此类研究中心还可为新开公司保留潜在租赁空间:在为合资伙伴提供短期现金流的同时,这一空间也将成为未来校园扩建的后备用地。

 

 

为了鼓励智力合作,同时也为了最大限度发挥其与核心校区的协同效率,这些研究中心将根据学科群展开规划。例如,社会科学单位研究中心建筑应设于校区南部,而生命医疗科学研究中心相关建筑则应位于校区西北部。不过,由于大家都无法完全预见未来的研究走向,我们应灵活设计此类空间,以适用于不同的研究项目。

 

 

提议7.4:通过战略性举措将里士满试验站打造成更具活力的研究场所。某些种类的研究由于其独特的规模、服务要求或环境影响而不适合在主校区或其附近设立研究中心。学校应与教师协商开展一次资本与运营投资方面的现实可行性分析,投资包括一下各方面:信息、交通运输系统以及现场版的教学与便利设施。所选地只有拥有这些才配称为一个真正的“研究性校区”并使更大范围的研究活动成为可能。

 

 

8.构建互动式校园

 

我们学术项目的广度与深度可同世界上其他任何大学的同类项目相媲美,但伯克利大学的实力绝非由各级部门简单拼凑而成。一所高水平的大学同样需要构建一个充满活力的动态学术圈,在这个充满智慧的交流区里融入了各色文化与思考方式,同时不同人之间的交流也带来了众多新思想与新发现。因此,这个智慧学术圈的繁荣需要我们不断推动学校成员之间的对话与交流。

 

 

相邻性。尽管我们的学术机构基础源自一个多世纪以前界定的那些传统学科,但如今它也不再是一个独立自足体。相反,其创新型交流无处不在。

 

 

例如,医疗科学新方案就试图将物理、生物以及化学各领域的研究者集结起来共同研究分子水平层面的现象;而伯克利大学对文化、性别以及种族划分等不同领域的探索则将人类学与社会科学整合起来研究。由于我们无法预见将来会在何处出现富有成效的协同效率,因而我们组织的第一原则应当是保持并加强核心校区及其附近地区学术事业的相邻性。

 

 

提议8.1:满足核心校区及邻近地区未来学术事业的发展。核心校区本身应付扩招的潜力有限,因此大学同样在其周边街区拥有不少潜在用地以供将来不时之需。新世纪方案就包括对核心校区及其周边地区建筑空地容量的初步估计。

 

 

提议8.2:保留核心校园空间作为学生服务区或住宿区。正如7.2部分所述,由于教研协同发展是伯克利大学教育至关重要的组成部分,该提议应包括研究生或本科生发挥必要作用的研究项目。新世纪方案还应确定各校园单位定址及空间利用等方面的指导方针。这两套标准都将运用于未来空间活动或有意义资本投资方面的评估,从而确保核心校区空间利用最优化。

 

 

提议8.3:优先选择邻近街区空地开展研究并优先考虑需靠近核心校区的服务单位。正如新世纪方案指导方针所定义的,这些包括某些学生服务中心、行政单位以及研究单位。人员需要经常往返于中心校区的单位应优先在邻近街区空地上选址。不过,有些这种地方可能适合混用型规划,包括项目空间、宿舍以及/或者零散空地。此类工程尤其利于营造更积极活跃的街道氛围,同时在校区与城区间开辟更优美合理的过渡区。

 

 

提议8.4:同市政府合作鼓励重新开发私人属地。许多校园邻近街区的私人空地目前并未得到充分利用:许多还只是附带一些一层式的零星建筑。为使城市与学校共同受益,这些空地应以更集中式的方式重新开发,但这需要一个拥有共同目标的战略性举措。为实施这一举措,学校应采取积极主动的方式同政府和产权所有人达成合作。

 

 

校园网络连接 尽管面对面的谈话方式不可取代,但它如今仅仅作为学者交流思想的途径之一。单电子邮件的引入就已经改变了合作的性质:现在许多教员反倒更倾向于同世界上其他地方的同事展开交流。因此未来的大学必须在教育、科研及行政领域各方面大力促进有线与无线技术的密切交流。

 

 

信息技术革命同样也为研究者们提供了全新的分析工具、探索模式以及大量的数据连接情况,从而改变了我们理解与解决问题的方式。信息网络能够让世界各地的学者们实时接触到相同的数据,从而使得研究项目在不同机构的参与下富有成效地展开。

 

 

信息技术已经开始改变教育的传播模式,尽管这目前在伯克利大学主要是通过临时单个的新方案来实现的。例如,伯克利网上大学就能为学生提供在线讲座,而网络学习模块和互动工具又使学生网上学习、交流与合作成为可能,从而拓展并丰富其课堂学习经验。

 

 

未来改变的步伐将不断加快,我们的网络质量同内外空间质量一样对保证学术质量而言至关重要。由于创造性交流的潜力无处不在,信息技术的第一准则就是确保整个校园实现一流的网络连接服务。

 

 

提议8.5:完成校内通讯体系建设。虽然几乎所有的大学建筑都在某种意义上与校园信息网络相连,但许多连接的实现都借助了临时性管道,如旧的公用线路。其中有些线路负荷已满,还有一些危险或遭损:两种情况都限制或阻碍了信息容量的进一步升级。

 

 

构建一个共享的建筑间主线路来取代这些临时性通道从而满足未来容量需求的工作开始于1985年,如今我们已完成了工作7个组成部分当中的3个。学校应继续努力完成这一体系的建设,并将其摆在优先投资发展的地位。

 

 

提议8.6:整合建筑内信息体系升级与资本投资。建筑间主信息渠道负责为各建筑提供服务,但服务质量也取决于建筑内基础设施的质量,而后者通常在校园内分布不均。

 

 

校园网络是在分散式信息技术到来之时建立的,当时并无确定性标准;因此,我们许多建筑内系统已经远远无法满足当前的实际增长需要。为此,学校已经开始实施一个定期投资项目来为每栋建筑配备最现代化的光纤基础设施。该工程将最终让每一位校园使用者公平享用到一流的网络资源。

 

 

许多校园建筑需要进行抗震性能改善,还有一些则由于项目空间与系统外观条件老化也需要大幅度翻新。正如定期投资项目所规定的,学校应将信息基础设施的改进工作划入财政预算行列并连同这些工程一起完成。

 

 

交流场所。尽管紧凑式校园有利于营造一种互动氛围,但其物理设计并非如此。伯克利大学的建筑很少能提供一些有助于开展非正式或非系统性交流的场所。而莫非图书馆的自由言论吧则显示出这类地方宝贵而有效的一面。

 

 

缺少社会交流场所是伯克利大学的一大问题。克拉克·克尔记述了他在20世纪60年代大扩建期间参观校园时的“悲剧”,当时政府拒绝拨款支持在各新建筑内开辟师生休息室。克尔当年在伦敦经济学院读研时就早已感受到了此类空间的价值所在,他意识到在咖啡屋内进行亲切友好的交流是学者们相互了解和达成共识的最好方式。

 

 

对于校外场所而言同样如此。虽然校园风光怡人,但还是缺少便于社会交流的场所,其附近建筑内的任何用于交流的可视活动区域更是少之又少。这对于晚上必须利用校园设施的人而言是一大问题:通常人们有理由认为无照明设施或无人员留意的校园周边区域并不安全。

 

 

尖端生命技术,信息技术以及创新性服务类公司大都将互动场所的建设视为理所当然:它们正如研究型大学的工作一般重要。

 

 

提议8.7:将新资本投资优先用于创新性交流场所的建设。哈斯学院已就如何设计大学智慧小区建筑制定了新标准。例如,新斯坦利大厅将拥有一个学生综合休息室与咖啡屋。每一个专业的资本投资都应考虑如何通过创新类设计推动智慧小区建设。

 

 

两栋需及早特别考虑的建筑物包括学生活动大楼和莫非图书馆。二者都为本科生提供重要服务,同时也都处于校园关键地段,因而有潜力发展成为更具活力的24小时学生生活中心。学院领导应从现在开始与学生一道朝一个新的发展前景努力并对上述两栋建筑提供战略性资金援助。

 

 

提议8.8:为校园关键性活动开辟交流场所。虽然校内有众多开放性场地,但它们很少有特殊潜力发展成为真正意义上的“交流场所”,原因如下:

 

 

它们都位于校园主干道交叉路口,并且/或者它们都受已有建筑物布局的限制,其中各建筑都拥有许多具有潜在协同效率的项目。

 

 

新世纪方案已经在校内确定了12处开放性场地:有些是现有的,还有一些则将连同新建筑一起创建。通过投资建设,这些场地将会成为人们徜徉校园时的最好去处,同时更方便大家不受场地限制,随时进行知识或个人交流,

 

 

提议8.9:进一步发挥图书馆作为知识共享区的作用。图书馆是校园内人们集中学习的传统地方。就目前的形式来看,许多图书馆都能提供安静且设备舒适的个人自习条件,尤其对于那些住在集体宿舍平时很难集中精力进行学习的学生来说更是个不错的地点选择。

 

 

图书馆是一处特别的公共场所。在这里,尽管大家都是单独学习或工作,但多年来,不论是学生,教师还是其他校工作人员都能从中获得一种学习上的归属感。优秀的图书馆正是我们吸引人才的强劲资本。

 

 

不过,随着当前教学与研究性质日益合作化,总的来说图书馆还无法满足灵活多变的小组研究场地所需:它所能提供的集体工作室离公共场所太远。当然,传统图书馆通常禁止非正式性交谈,不过莫非图书馆的自由言论吧证明,图书馆成为大家目的地所在的价值还是会因其特定的非正式交谈场所而得以提升。

 

 

合作类学习示范性工程须接受新试验设计参考中心及莫非图书馆规划设备评估。其他一些校园图书馆现在正在完成或认真思考空间重组问题。学校应利用这些工程来表明如何通过物理空间设计与操作来进一步发挥图书馆作为知识共享区的作用。

 

 

提议8.10:同时开辟内、外部公共交流区,营造24小时安全活跃校园。校园应在任何时候保证绝对安全。尽管我们必需确保建筑物及其内部设备安全,但最具活力的交流场所依然必不可少,并且其开放时间也应充分满足大家需要。另外,我们还应保证各交流场所能方便观察校园周边情况,从而更好地确保其安全性能。

 

 

9.住宿投资

 

伯克利大学教育远不止正式的课堂教学。学生每个星期花费在课堂上的时间仅仅为他们个人探索提供了最基础的知识。一个极其丰富多样的校园社会会为学生提供一个真正意义上的实验室,在这里,每个学生都能检查、评估课堂经验并将其与个人知识成长结合起来。充足的学生宿舍对这一知识小区而言至关重要。

 

 

许多人来到伯克利深造都是为了感受大型研究类大学开放而又充满活力的氛围以及一个伟大城市社会与文化的多样性。在我们学校,适当且必要发挥学生宿舍的作用就是在令人激动却又充满挑战的伯克利经验范围内提供一个安全的个人联系中心。

 

 

本科低年级。不过这一作用的性质将随着学生教育程度的不断发展而演变。针对还未适应大学独立生活和紧张论文要求的低年级学生而言,我们最好的解决方式就是在核心校区范围内集中建设靠近教育资源的集体宿舍。

 

 

提议9.1:为有需求的新生和转校生分别提供两年和一年宿舍居住权。目标成员包括秋季扩招录取的新生。为确保这些新进本科生更好地感受校园生活和利用学校资源,这一宿舍群应位于校区中心一公里范围以内,同时我们也应为宿舍成员提供高效方便的途径来充分利用校园信息基础设施。

 

 

 新的本科生宿舍楼内还应配设研究生和/或教师公寓。虽然正式的课堂辅导很重要,但本科新生也需要通过近距离接触研究生和教师来获取更多有益的经验与指导。

 

 

新的本科生宿舍楼内同样也应规划好各类讲座、研讨会以及小组研究场所,并且兼对宿舍内外学生开放,因此所有本科生都有权享受这一便利措施。我们要保证所有走读生也能像住校生一样很好地融入整个学生群体当中。

 

 

本科高年级与研究生 随着自身不断成长,学生似乎越来越倾向于以专业研究领域和共同兴趣为依托来展开彼此间的交友与合作,并在此基础上继续努力获取和丰富个人社会经验。三年后,学校将无需直接管理以宿舍为中心的智慧小区的建设。不过我们依然要保证继续为学生提供舒适经济的宿舍。

 

 

目前,很多研一新生都疲于考虑住房稀缺与高成本现状,根本无暇关注学术研究,因此使我们的研究生招生工作陷入窘境。对他们而言,解决住房问题才是关键。因为年龄稍大的学生更偏爱随意点的环境,而且公寓作为一种方便的市场产物能提供多种交付选择途径,包括同开发商合作。

 

 

提议9.2:为有需求的研究生提供一年宿舍居住权。为保证这些新生能很好地适应大学生活并充分利用校园资源,这类宿舍应位于校园中心一公里范围以内或20分钟车程范围以内。在后种情况下我们应保证学生能安全迅速到达最近的中转站。新的研究生宿舍还应为每一位居住在此的成员提供高效方便的途径来充分利用校园信息基础设施。

 

 

提议9.3:满足带子女学员的住宿需求,保持相关宿舍单位数量。在有限的伯克利市场条件下通常很难为带子女的学生提供恰当的住宿条件。加州伯克利大学目前拥有超过850套适合小孩日常生活的住房,其中许多亟需维修与重置。学校在将来改善这一条件的同时还应保持此类住房的现有数量。

 

 

提议9.4:与私人和非盈利开发商合作扩大并改善学生出租房市场。合作的首要目标应当是为所有研一新生提供舒适经济的住房条件,因为他们可能懂得利用自己这一选择。其他本科高年级学生和研究生在这方面应平衡安排。

 

 

通过减少私人市场需求,上述目标将对我们兴建学生宿舍产生积极而有意义的影响。不过,即使实现了这些目标,我们也应该继续关注需求方面的市场条件,并不断寻求住房新方案以更好地构建我们的智慧小区、提高学生的生活质量。

 

师资 许多证据表明,由于住房成本过高,伯克利大学目前在吸引最优秀的教师与工作人员方面严重缺乏竞争力。我们已经开始通过头款与按揭抵押资助项目方式解决教师的长期住房需求。不过,这些项目并没有解决优质租住房的需求,尤其对新聘教员而言更是如此。

 

提议9.5:为有需求的无终身职位的常任教员提供三年宿舍居住权。这类住宿区可以同上述研究生公寓共址或分开。不论哪种情况都应位于校园一公里或30分钟车程范围以内。新聘教员搬入以后剩余的空余宿舍应保留给辅导员或其他教员。当然,解决他们三年以上的长期住房问题则应通过不断改善的财政资助项目加以实现,而非直接提供住房。

 

10.资源利用与提案合理对应

 

在前面几部分当中,我们已经指出了伯克利大学校园事业建设将来要面临的关键性挑战并提出了相应的解决措施。不幸的是,许多战略规划仅仅局限于这一点讨论,它们从贯彻实施所需人员与资源来看并不现实。政治阻碍以及组织惰性等都是这些战略规划应当克服的问题。

 

提议10.1:保证校行政人员、教师以及学生积极参与各行动方案。明确各解决问题的提议仅仅是达成学术战略的第一步:接下来就是要设计并保证贯彻提议的行动方案。我们建议学校为每一套相关提议指定一名具体的负责人。各责任人拟定的行动方案应充分利用我们行政人员、教员以及学生的知识与经验。

 

提议10.2:评估各行动方案对人力资源造成的冲击并确定其具体解决措施。各提议的贯彻和其他方面的改变都必须充分解决其对行政人员工作量、培训、补偿以及系统基础设施带来的冲击性问题。

 

除此之外,伯克利大学还应竭力将自己打造成一所以知识为中心的示范类研究型大学。选择在此开始职业生涯的人不仅要有能力而且也要有勇气在其发展道路上充分发挥自身潜能。我们建议由补偿顾问委员会提供根据改善所有校园行政人员的工作环境:学术战略规划的每一项提议都是一次推动该委员会建议的机会。

 

 

 

实施途径

 

    战略规划委员会关于贯彻落实该方案提议的策略包括以下3个重要方面:

 

 

.规划制度化

 

 

.实施组织化

 

 

.责任确立

 

 

规划制度化

 

我们从一开始就将学术规划方案构思成一套指导学术事业未来发展方向以及为校园决议提供战略性背景的准则与提议。为达成这一目的,规划应经校长与学术评议会共同批准,并且定期公开接受复审,从而确保准则的适用性和提议的顺利实施。为此,战略规划委员会推荐了如下行动措施:

 

 

 措施A.1:校园声明。校长每年都应发表一份校园声明,其中包括对战略规划方案当中提案实施进展情况的审核。

 

 

 校园声明之后还应召开领导务虚会以优化来年校园战略目标。务虚会应当由校长负责主持,同时也应包括行政人员、教师、辅导员以及研究生、本科生领导层代表参加。

 

 

 措施A.2:委员会安排。行政与学术评议会领导层应当对各自委员会结构加以评估,以检查各委员会负责范围如何同战略规划组成要素保持一致,并确定规划提议间的合作是否可行。

 

 

 措施A.3:战略监督。校长应指定学术规划及设备管理处副教务长负责监管战略规划实施进程并将其与其他校园主要战略项目整合对待,如员工筹划指导委员会开发的人力资源新方案。

 

 

 为加快同学术评议会的合作,战略规划委员会建议邀请副教务长参与学术规划及资源配置委员会。校长应指派该委员会和部门委员会负责各类资源配置事宜,不过院系工厂试验设备资源则应由预算与部门关系委员会负责处理。

 

 

 实施组织化

 

 校园组织机构包括众多办公室与委员会,它们各负责学术事业的一个特定方面。学术方案大多数提议都已在组织当中明确了负责实施的部门。

 

 

 正如以下责任确立部分所述,战略规划委员会强烈建议学校充分利用现有办公室和委员会,而不必费力创建新的组织机构。不过,战略规划委员会也发现还有三处组织机构未明确方案实施责任,应当加以确立:

 

 

.组织并进行学术项目审核

 

 

.评估并挑选新的学术课题

 

 

.寻求战略资本投资项目

 

 

 学术项目评估。战略规划意识到了关键性项目评估在保证学术质量方面发挥的作用,因此提议:

 

 

.在一套清晰的评估标准基础上定期审核学术项目(提议2.1-2.2

 

 

.将非部门项目和研究生小组纳入评估范围(提议2.3-2.4

 

 

.将评估范围延伸至非学术单位(提议2.5

 

 

 由学术评议会和行政人员组成的工作组已经准备了一套原则以修改 20024月评议部门委员会通过的部门项目评估。附录A总结概括了这套原则和委员会评论。战略规划委员会建议采取如下举措:

 

 

 措施A.4:项目评估支持。行政副校长/副院长应确立组织机构和财政预算,从而在附录A所述原则以及现行研究生小组指导方针基础上支持外部项目评估。

 

 

 这一机构与预算应充分保证每年十项系部评估:因此各系部将每7年评估一次,且每次评估时间不超过1年;同时还应保证研究生小组以及将来跨学科项目的评估工作。

 

 

 行政副校长/副院长与评议会每年都应定期碰面确定待评部门。通常情况下各系部无论问题明显与否都应每7年接受一次评估。当然针对某些系部需提前评估的要求也相应进行灵活调整。

 

 

 措施A.5:跨学科项目评估。本科教育处副处长及教育政策委员会应就本科跨学科项目评估指导方针制定方面展开合作。一旦方针确定,这些项目将纳入常规评估范围。

 

 

 措施A.6:三年试点方案。下一轮预先安排好的系部应遵循附录A修订版步骤接受评估,实施三年试点方案。年末根据进展情况检查评估质量并判断资源与时间充足与否。

 

 

 措施A.7:非学术单位评估。校长应指定负责小组在短期规划委员会工作的基础上为这些评估提供标准与协议建议。

 

 

 新的学术课题

 

 战略规划认为学校由于扩招积累的新资源不仅能够提供扩充高要求项目容量的潜力,而且还能帮现有项目找准更具前途的发展方向,同时创建新项目以探索新领域。战略规划委员会已针对这些新项目采取了初步措施:

 

 

.征集教员新思想(提议3.1

 

 

.确定极富前途的研究课题(提议3.2

 

 

 不过,在课题范围内为新项目申请正式提议以及接下来对应施项目的选择都需要一专门组织机构负责完成。战略规划委员会建议如下:

 

 

 措施A.8:征集新方案。2002年秋,我们应发布号召以邀请对任一课题感兴趣的教师参与相关方面组织的研讨会,并由所有讨论成员在会议期间为新学术方案推出一个综合性提议,从而为解决该课题提供思路。新提出的方案将在2002年秋季学期末到期,2003年春再重新选择。基于提议2.2所述的评估总标准推出的新方案选择与审核标准见附录B

 

 

 战略规划委员会提议各课题领域仅接受一项新方案。这样考虑不仅仅是为了辨清最具探索价值的新领域,而且也是为了鼓励广泛而有合作性的尝试。由于新项目将获扩招资金支持,新方案也必须有潜力同时吸引不同层次的学生参与,如课程论文设计。

 

 

 措施A.9:挑选新方案.2002年到2003年首轮新方案出台以来,我们将选择23个课题拨款。可以设想的是挑选过程将在这十年内再重复一到两次,最终产生5-8个新项目。在指定一轮中未被选中的新方案将连同未来征集所得的新思想一道被纳入考虑范围之内。

 

 

 措施A.10:新方案创作过程支持。行政副校长/副院长应当负责建立一个组织机构与预算来支持呈交内容的准备、评估与选择。预算应该包括为参与者在各自课题领域范围内制定提案时所需的后勤与文书方面的支持供应。

 

 

 战略资本投资

 

  一个完整、战略性的资本投资方案构成了战略规划许多组成要素的基础,包括:

 

 

.教学基础设施总体规划(提议5.5

 

 

.新研究中心(提议7.3-7.4

 

 

.大学宿舍扩建(提议9.1-9.5  

 

.优先选址(提议7.2/8.2-8.3

 

 

.信息网络升级(提议8.5-8.6

 

 

.交流场所(提议8.7-8.10

 

 

.新合作模式(提议7.3/8.4/9.4

 

 

 由于许多校内组织部门都在资本投资项目方面产生一定的作用,因此其本身并不存在问题。由校园规划行政委员会执行的项目审批过程对每项新的资本投资都展开了综合评估主题讨论,以确保各组织部门行动一致。

 

 

 然而,现有的校园组织制度还存在两方面缺陷:第一,缺少负责的办事处或委员会,第二,现有委员会的角色须重新定义。战略规划委员会提出了两大解决措施,其中面对任何一项措施,校长都应首先安排一次当前人力资源分析,具体情况如下所述:

 

 

 措施A.11:校园地产。学校已经认识到我们有必要新设一个校园地产办公室来更加顺利积极地获取空间资源。这一办公室将通过以下方式确立并负责:

 

 

.实施战略性土地收购政策,尤其针对校园邻近街区空地而言;宿舍则临主要交通要道而建。

 

 

.同私人开发商一道组建合资企业,创建新的校园设施。

 

 

.同其他公共或私人组织机构合作创建惠利于校园及其他组织的新设施,如新的商业旅馆/会议中心。

 

 

 该办公室一旦设立,首先就应准备一个用来支持战略规划提议的房地产行动五年规划,包括一份呈递给行政副校长/副院长审核的替代性筹资模型分析。

 

 

 措施A.12:资产管理。由于设施陈旧新兴建设缺乏土地等资源,再加上核心校区外新兴大学建设带来的潜在环境与财政影响,我们必须努力对现有校园空间进行最优化利用,同时实现我们在设备维护与更新方面的战略性而非临时性的投资。

 

 

 尽管空间分配与资本改善委员会是资产管理责任人,但它目前的任务主要是行政的而非战略的。空间分配与资本改善委员会的任务应扩大到以下内容:

 

 

.优先选址指导方针及所需官方调查

 

.空间利用指导方针及所需官方调查;

 

 

.一个现行的空间审计项目已证实校园空间实际利用,以及校园教学与研究空间综合评估。尽管在伯克利大学整体设施质量是一大问题,但研究与教学空间极其关键,因为在这些地方功能性过时极易被人察觉。

 

 

 作为贯彻实施的第一步,空间分配与资本改善委员会应为这一更广泛的任务要求制定一个5年工作计划与预算,并将其呈交给校长审核。

 

 

责任确立

 

  除了上述新的和重新定义的组织机构外,战略规划委员会建议规划实施应经现有办公组织与委员会授权进行。为此应指定清楚的负责人。

 

 

  措施A.13年度更新。战略规划委员会建议分别对方案各组成部分担负主要责任的个人在措施A.1部分所述的年度校园声明演讲之前向学术规划与设备管理处副教务长提交一份简短的更新与行动计划。报告将负责通知演讲及接下来的领导务虚会事宜。

 

 

措施A.14责任人。战略规划委员会拟定了如下十个战略规划组成要素的责任人。主负责人均为一行政办公室,但对多数情况而言,学术评议委员会或有评议会成员参与的行政委员会同样可以参与负责,它们将与行政办公室展开合作。

 

 

1.限制扩招

 

. 行政副校长/副院长

 

 

第一步,战略规划委员会建议行政副校长/副院长负责建立一个清楚综合的体系以处理本科与研究生录取事宜,保证学校总招生量控制在33000人之内。

 

 

 2.保证质量

 

.行政副校长/副院长,同学术评议会主席合作。

 

 

 战略规划委员会推荐A.4-A.7部分所述步骤。

 

 

 3.探究新领域

 

.行政副校长/副院长,同学术评议会主席合作。

 

 

    战略规划委员会推荐A.8-A.10部分所述步骤。

 

 

 4.提高本科教育质量

 

.副院长负责本科教育工作并同教育政策委员会合作。

 

 

 第一步将由战略规划委员会建议副院长优先准备好一份十年规划与预算,以提高本科教育质量。在提议4.1-4.7所述原则指导下同教育政策委员会展开合作。

 

 

 5.改革教学

 

.本科生:副院长负责本科教育工作,与教育政策委员会合作。

 

 

.研究生:研究生院院长与研究生委员会共同负责。

 

 

 第一步将由战略规划委员会建议行政副校长/副院长负责组建一支以副院长和研究生院院长为首的专门小组为所有教师,包括研究生教师角色定位制定指导方针(提议5.1)。专门小组可继续在以上方针指导下界定一个正式的培训与表现激励机制体系(提议5.2)。

 

 

 战略规划委员会同样建议副院长在明确空间分配与资本改善委员会于措施A.12部分所提的教学空间综合评估标准方面发挥主要作用,并将其视为教学基础设施总体规划准备工作的第一步(提议5.5)。

 

 

 6.支持研究生教育

 

.研究生院院长与研究生委员会共同负责。

 

 

 第一步将由战略规划委员会建议院长在定义研究生项目当中补充性资源分配的标准方面发挥主要作用,包括学术表现及完成时间衡量标准的界定(提议6.2)。

 

 

 7.保持科研领先地位

 

.副校长负责研究部门工作,并与研究委员会合作。

 

 

 第一步将由战略规划委员会建议副校长在定义空间分配与资本改善委员会于A.12部分所提的研究空间综合评估标准方面发挥主要作用,并将其视为新兴研究中心发展工作的第一步(提议7.3)。

 

 

 8.构建互动式校园

 

.提议8.1-8.3:学术规划与设施管理处副教务长,与空间分配与资本改善委员会合作。对该提议而言,战略规划委员会推荐A.11所述步骤。

 

 

 .提议8.4:该提议将由管理校地产办公室的副校长负责,如A.11所述。

 

 

 .提议8.5-8.6:副校长助理负责信息技术处理工作,同校园规划执行委员会合作。

 

 

 .提议8.7-8.10:副校长负责投资方案事宜,同校园规划执行委员会合作。

 

 

  作为校园资本投资总体规划,新世纪方案已几经修改与扩充,目前包括学术战略规划的相关准则。这一新的版本将在2002年夏季期间接受校园规划执行委员会及其他一些校园委员会的评估。2002年秋一旦经校园规划执行委员会审批并最终确定,新世纪方案将成为所有投资方案评估的指导框架,包括提议8.4-8.10所述方案。

 

 

  9.住宿投资

 

 .副校长负责管理校地产办公室,与管理本科生事务的副校长及研究生院院长合作。

 

 

  由于大学自身属地有限,无法满足新的宿舍建设需求,因此绝大部分新宿舍的创建须同私人开发商合作或者直接收购新空地,从而实现各战略规划目标。校地产办公室将同副校长与研究生院院长一道为本科生与研究生宿舍建设分别确定一个投资项目。

 

 

  10. 调整措施与资源

 

  各司其职

 

 

  在行动A.13中,战略规划委员会建议,作为一个责任机构有义务在校园年度报告之前向副教务长提交一份最新简洁的行动计划,内容涉及学术规划及设施建设。这些行动计划的提案必须反映10.1阐明的原则和10.2中关于工作人员,教师和学生参与管理的议项,审议关于人力资源的影响,以及提高工作环境的可能性。

 

 

  战略规划委员会[会员2002.06]

 

  执行主席

 

  David Dowall  主席学术参议院

 

 

  William Webster  副教务长学术规划与设施建设

 

 

  大学学术委员会

 

  Lisa Alvarez-Cohen  主席教育政策委员会

 

 

  Michael Hanemann  主席研究生协会

 

 

  Robert Holub  成员预算与跨部门关系委员会

 

 

  Catherine Koshland  副主席学术参议院

 

 

  Stephen Mahin  主席学术规划与资源分配委员会

 

 

  Trond Peterson  主席妇女地位与少数民族委员会

 

 

  George Sensabaugh  主席科研委员会

 

 

  教务长

 

  George Breslauer  教务长社会科学

 

 

  Ralph Hexter  教务长艺术与人学学科

 

 

  Paul Licht  教务长生物科学

 

 

  Richard Newton  教务长工程学

 

 

  行政人员

 

  Edward Denton  副校监基本建设项目

 

 

Jan de Vries  副教务长学术事务与教师福利

 

 

James Hyatt  副校监预算与财政

 

 

Thomas Leonard  图书馆馆长

 

 

ChristinaMaslach 副教务长本科教育与教学技术

 

 

Donald McQuade  副校监大学关系

 

 

Robert Price  联合副校监科研

 

 

校园职员

 

Alix Schwartz  主任学术规划

 

 

Walter Wong  联合注册处处长

 

 

学生

 

Tony Falcone  ASUC参议院

 

 

Michael Larice  研究生会

 

 

委员会职员

 

Patricia Cascardi  精算分析师学术规划与设施建设

 

 

Dennis Hengstler  执行董事规划与分析

 

 

Thomas Koster  副校监助理资金预算与规划

 

 

Kerry O’Banion  副董事实体与环境规划

 

 

附录A

 

学术原则修改审查工作计划

 

2002.04.29

 

伯克利分校主席Dowall; Lisa Alvarez-Cohen, 主席教育政策委员会; Michael Hanemann, 主席研究生会; Christina Maslach, 副教务长,本科教育; Mary Ann Mason, 院长研究生院; Jeffrey Reimer, 副院长由研究生院根据参议院委员会的建议修订学术课程审查进程原则。分区委员会在2002422日审议通过这项修订。

 

 

学术程序审查过程修订的细节将留给一个由常务副校长和教务长格雷负责的工作组,该工作组应评估有关行政结构和人员编制如何组织的建议,保证修订计划的可行性和有效性。

 

 

应该指出,这些原则处理部门的审查工作。美国研究生理事会将继续根据已制定的指导方针审查研究生群体。教育政策委员会将与本科教育办公室副教务长合作制定和执行跨学科本科专业工作。

 

 

外部审查与内外结合审查

 

外部审查程序在现有审查综合指南概述中有具体阐述。外部委员会人数将取决于教师人数与该部门全日制所有成员的比例(即外部审评数目约相当于该部门全日制所有成员的10%,至少有两名评审员)

 

 

    教育政策委员会主席任命任何一名伯克利分校教员与管理人员,教师,学生会议委员会成员,工作人员一起参加外部审查工作或参与采访或会议,不过时间不定。

 

 

内部审查委员会成员将从本单位意外的单位产生,主要审查部门的大体环境(例如:师生关系,妇女和少数民族,员工士气,教学质量和工作量)而不是课程或研究问题。伯克利学院的代表不能参加外部审查委员会的报告撰写,但可以直接向教育政策委员会和总委员会汇报。如果教育政策委员会和总委员会未能在访问期间任命任何伯克利分校教员参与评估工作,则外部审查在没有伯克利分校代表的情况下照常进行。

 

 

讨论会议(又名“怪物会议

 

总委员会,教育政策委员会和BIR有权随时要求召开讨论会议。每个座谈会的成员都有所不同,但可以包括该部门的教师和学生,审查委员会的代表,校园管理人员,或其他有关人士。会议将在学术分区参议院指定的8个星期内召开。(注意:此文字引自研究生院对工作建议的回馈)

 

 

此外,与会者在会议上希望,各部门能够有机会对外部审查委员会的报告和伯克利分校代表的报告作出回应。如果这两份报告与本部门的报告之间存在差异,应要求召开讨论会议。

 

 

总结会议与后续行动

 

院长应出席总结会议,因为院长是执行部门政策改革的最佳人选。

 

 

当总委员会,也称监督委员会提出评估讨论会议中提出的新方案,按照部门实况继续对评估结果进行进一步的评估。

 

 

时间与资源

 

如果 EVCP Grey 提供的资金充足,最好每隔7年每个部门进行一次评估。每次评估在一年左右完成。校园内总共约60个部门。如果每隔7年评估一次,则每年要评估6个。是否增加部门的评估数目,应认真考虑有没有足够的资金。

 

 

在连续三年中,评估的数目不断增加。在第一年,6个政府部门进行审查,在第二年,8个部门将予以审查,在第三个年头,参与审查的部门将增加至10个。

 

 

基于研究生院提供的数据,学术参议院将总结一份每年评审6810个部门的评估报告。主席Dowall对评估过程提出相关建议然后将这项预算提交给EVCP Grey

 

 

试点计划

 

评估中审查的下一个部门在修正程序的基础上进行试点。试点工作将在未来三年的每年年末结束。评估的另一重要组成部分是重新评估会议,在试点人数的基础上评估进展如何。

 

 

 

 

附录B

 

新学术举措的准则

 

3.1-3.3提案中所述,新的学术倡议采纳过程应根据下列五个准则。这些选择标准,反过来,在2.2提案中已阐明,是针对有关新项目量身定做的。四个评估标准也是衡量新方案是否学术卓越,最后一个标准指的是具体的执行情况。

 

 

知识内容

 

ü  该计划是否体现了调查的充分性,区别于对单独企业的已有评估?

 

 

ü  这方面的评估是否足以支撑推动知识进步的研究项目?

 

 

ü  伯克利大学是否有很大的潜力成为并保持调查新领域的前列?

 

 

社会重要性

 

ü  该计划将如何受益于加利福尼亚州,整个民族,整个社会?

 

 

ü  这些预期收益能否应对社会急需?

 

 

ü  是否此计划有很大的潜力产生重大的积极影响?

 

 

资源基地

 

ü  教职员工中是否有合适人员来负责这个规划?

 

 

ü  该规划是否评估或提高了伯克利分校现有的优势?

 

 

ü  该规划能否创造或加强多个学科的知识合力?

 

 

学生基地

 

ü  学生人数是否足以支持该规划,如何能快速实现预期目标?

 

ü  该规划是否能够促进师生互动,鼓励研究生和本科生参与研究?

 

 

实施方案

 

ü  是否有一个明确的方案落实该规划?

 

 

ü  为落实该规划,需要哪些学校的资源?(提案必须提供一个详尽的表格,包含年度需要聘用教师和工作人员,启动资金,空间,设备,研究经费,用品,费用,以及其他资源的需求。

 

 

ü  有哪些渠道可以利用外部资金支持该规划?

 

 

ü  与该规划相关的研究活动是否会产生一个新的ORU, 如果是,需要哪些资源来支持?

 

 

ü  规划所需资源与师生参与的程度匹配吗?