课程教学改革路在脚下

——长江师范学院“素质+专业需求”大学物理教学范式改革与实践

陆 智

大学物理是高等学校理工科专业的一门重要通识必修学科基础课程，其承载的物理思想与方法是构成大学生科学素养的重要组成部分,传授的物理基本知识是大学生进行专业学习所必备的基础。

 

长江师范学院历时6年时间，针对26个理工科专业（方向）、近万名学生，经历两个阶段的课程教学范式改革与实践：2010-2012（全国高等学校教学研究中心项目“大众化教育背景下的高校物理基础课程分层次教学的探索与实践”，2012年10月结题，优秀课题）、2013-2016（重庆市高校教育教学改革重点项目“基于专业需求的层次化大学物理课程教学范式改革与实践”，2017年1月结题），构建了“层次化的‘素质+专业需求’”大学物理课程内容模块体系、“四课型”课程教学模式、“五性两化”课程考核方式，实现了“四个教学理念”的蜕变。

 

寻找“课程教学范式改革”的突破口

 

教育教学改革必须回到教育的本源，并遵循教育的基本规律。大学物理课程教学范式改革，自然回归到“建构主义”“行为主义”和“因材施教”等教育学原理，以“转变教学理念、发展学生能力”为根本。

 

课程教学范式改革，教师是主导，理念是关键。该校通过学习、研讨、教学观摩和培训等多种方式，转变了大学物理课程教学的理念，解决了对大学物理课程教学范式改革的认识问题、思想问题和路径问题，实现了“4个”转变：课程目标从注重“单一知识传授”向“以知识为载体，注重思想、方法传授”的转变；从注重“单一知识目标”向“以知识为载体，注重应用能力和创造能力目标”的转变；课程内容体系从注重“知识体系完备性”向注重“专业需求”的转变；课程教学方法从注重“传授性教学”向注重“探究性、研究性教学”的转变；课程考核方式从注重“终结性考核”向注重“形成性和终结性相结合”的转变。

 

重构“层次化的‘素质+专业需求’”课程内容体系

 

落实大学物理课程教学范式改革理念，实现其课程改革目标，课程教学内容的整合和优化是核心。该校通过课程教学内容的整合与优化，实现了课程教学内容“5性要求”：思想方法性、专业基础性、专业需求性、应用能力性、趣味性。设置了“层次化的‘素质+专业需求’”大学物理课程内容模块体系，素质必修模块（大学物理1）以经典物理学建立的历史脉络，重思想、重思维、重方法，传授物理学理论建立过程中形成的基本思想、基本方法和人文精神；专业需求选修模块（大学物理2）根据各专业对物理学知识的需求，设置理科类、电子信息类、机械类、土木类、化工生工类、特殊类等6个模块，注重“知识的延伸、能力的培养、应用的实践”。

 

探索“五性两化”课程教学考核改革

 

课程考核是课程教学的重要环节，是检验教学效果的重要手段。大学物理课程考核坚持“动态性、过程性、开放性、主动性、综合性”的考核理念，实行“考核方式多样化、考核内容模块化”的考核方式，建立了一套能够综合、全面评价学生对“物理基础知识获取、分析与解决问题能力提高、基本科学素质培养”的考核办法。

 

通过课程考核改革，实现了课程考核方式的五大转变：①由“一锤定音”的静态考核向“多次考评，综合评定或择优评定”的动态考核转变；②由“单一”知识考核向“知识、能力、素质”多方位的综合考核转变；③由只注重结果考核向既注重结果，更关注过程的考核转变；④由“封闭式”考核向“开放式”考评的考核转变；⑤由“被动”考核向“主动”考评的考核转变。实现了课程考核的四大目标：①实现了“知识、能力、素质”三方面的综合考评；②突出了课程考核的过程性、动态性；③达到了“以考促教、以考促学”的课程考核目的；④减轻了学生的负担，增强了学生的学习兴趣。

 

搭建“O2O”立体化的课程网站

 

大学物理课程网站是教学时空的延伸，是师生互动、考核的平台。大学物理课程网站顺应了“大数据、云计算和互联网+”等新技术要求，通过提档升级，形成了立体化的课程教学资源，实现了师生的互动交流活动和线上线下学习的信息空间。网站内容极为丰富，且具有良好互动、辅助教学等功能。课程网站包括课程学习——教学资料发布；课程作业——布置课外作业；课程答疑——解答学生疑问；课程考试——进行阶段性考试和测验；个人空间——学生个人资料集成空间；教师空间——教师管理端口；课程申报——课程教改项目入口；参考资料——资料下载等内容。

 

该校长期坚持“边教学、边研究、边改革、边应用”，形成了“1套标准和2套教材”。《大学物理》课程标准，充分体现了“素质+专业需求”课程模块化内容体系、物理思想和科学方法；《大学物理基础学》（上、下和指导书）和《大学物理实验》（第二版）分别由电子工业出版社、西南交通大学出版社出版，注重了物理学的基本概念、基本规律、基本思想、基本方法和基本能力。

 

（陆 智）